深入课堂 研究课堂教学模式 提升信息技术教学效果

日期:2014-03-14 10:01 点击数:10285 

——信息技术调研工作简报

为了贯彻落实我校深化教学改革的精神,提高技术课堂教学效果,创建魅力课堂。在学校统一布署下,技术课堂调研组对高初一的信息技术教学做了为期一周的调研,与相关老师进行了广泛地交流,统一了全教研室成员对对教学模式研究的认识。

一、 技术教研室课堂调研组成员: 

  刘勇、袁明宏、杨学珍、张荣庆、曹素英、程颖

二、 听课情况

姓名 听课节数 授课人 内容

刘勇 4 曹素英、袁明宏、谢昕、黄新军 文本格式设置、计算机软硬件发展趋势

袁明宏 4 曹素英、杨方舟、李琳珂、张建宇 文本格式设置、文本的表格处理、图形采集

杨学珍 5 曹素英、袁明宏、解亮、黄思梦 文本格式设置、计算机软硬件发展趋势、摄像的基本要领

张荣庆 2 唐鑫、杨通明 Photoshop滤镜、计算机软硬件发展趋势

曹素英 2 蒙海龙、伊藤 文本格式设置、文本的表格处理

程颖 2 李琳珂、杨方舟 Photoshop合并图象、网络知识概要

三、 讨论交流

本次课堂调研,密度大,面广,涵盖了高初一的所有教师和多种课型。会上老师们进行了诚挚的交流。

针对课堂的建议:我认为初一的学生其实从学习积极性、上课纪律来说都非常好,如果我们将我们的课堂融入在生动活跃的气氛中,那么学生通过自己的研究和学习一定可以收获很大。所以我觉得可以在初一尝试翻转课堂的教学方式。

目前我自己也在课堂上尝试这种方式的教学,在课堂上通过发布任务,以小组为单位积极准备,在第二堂课时选出准备充分的小组上台讲授和演示,其余同学可以提出不同的意见和问题,在这种不断探讨的过程中,积极主动的进行学习。同时也大大激发了学生的学习能动性。当然这种上台讲解不是一触而就的,孩子从最初照着念,到后来可以在老师的引导下讲出来,在最后在同学的不断提问中积极思考并且演示出来,我相信肯定需要老师在其中的鼓励和引导。


有以下几点想法:

课改在不断的进行,以往老师的主导地位越来越淡化。如何让学生成为课堂的真正主人。本着教师的责任不在教,而在教学生学。对于本学科理论强的知识点,老师先给于学生一棵知识的大树,由学生自学。在对学生自学方法的指导上,可以通过摩课方式互动学习,一步步通关进行,无法通关时,由老师个别指导,实践个性化的教学。同时可以将重点,难点编成一个个微课让学生自主学习。再由学生讨论,老师指导完成。这样就可以把一个看视烦燥无味的学习历程变成学生自动的学习过程。

对于实践性的课程,以小组合作式完成。小组的每个成员都由组长分配任务。最后的评定由小组成员互评完成。培养学生的协作能力。组织能力。


1、课堂管理不能单纯教条,而是应加强内容的精彩性,以任务为驱动模式和小组合作模式为基本,推动魅力课堂建设。及时调整教学内容,不因教材封闭自己的教育教学基本框架:

1、情境创设——激发兴趣

2、设计任务——自主探究,

3、交流分享—合作学习,

4、释疑解难—实践创作,

5、展示评价——梳理总结,

6、拓展延伸


二、“任务驱动”教学法的分类

常用的“任务驱动”教学法有以下几类:

⑴成果驱动,这是老师们用得最多的一种方法,也是最直接有效的。它是通过展示优秀或完整的作品,使学生对有关软件、技能有一个整体的认识,再加上能引起学生的共鸣,就能出色地吸引并指导学生向更广阔的领域迈进。  

⑵情感驱动,此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生,让其在心理上对某些事情、问题产生共识,自愿用不同的形式来组织手中的信息资源,用以表达心理及思想。比如:我们经常组织学生就某种社会现象如:做文明小公民、申奥、UFO的联想等开展小报、网页、电脑绘画展示等活动。这些都是从他们的情感角度出发,来驱使其自主探索、学习的。

⑶生活驱动,信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关,此类任务驱动的出发点也正是集中在了这里,它围绕生活所需技能进行目标驱使,激发学生学习兴趣,还能培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。比如:进行网页浏览、电子邮件收发、图片处理等的教学。此类任务驱使目标较为单一,但很实用。

⑷本能驱动,此类驱动形势最为基础,它是以小学生的本能为驱使出发点的,抓住他们爱玩、好奇心强的特点,从一些娱乐(小游戏、动画、智力竞赛等)方面入手的驱使手段。比如:在教学生文字输入时,有一款帮助熟悉键盘的软件——金山打字通,运用一些游戏的方式,促进学生更好地练习输入技能。还有Windows自带的扫雷、纸牌游戏可以让学生更好地使用鼠标。这种驱动适合一些枯燥的技能训练。 

在众多的任务驱动方法中,它们并不孤立,有时还相互共存、紧密相连,我们只有正确认识到了不同的驱动元素,才能根据学生心理特点自由选择并组合,以取得更好的教学效果。

 


  


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